الأحد، ديسمبر 14، 2014

احصائيات مهمة عن المعلومات المصورة

·       حوالي 90%  من المعلومات التي تنتقل إلى المخ هي معلومات مصورة .
·      حوالي 40% من الناس يستجيبون أفضل للمعلومات المصورة عن المعلومات النصية
·      المخ يعالج المعلومات المصورة بـ 60000 مرة أسرع من المعلومات النصية 
·      الصور في الفيسبوك أكثر فعالية من النصوص والفيديو والروابط
المشاهدون يقضون 100% من الوقت في الصفحات التي تحتوى على ملفات الفيديو .


الأحد، ديسمبر 07، 2014

لقطات من محاضرة تدور حول إنتاج المكعب Cubing كأداة تعليمية

لقطات من محاضرة  تدور حول إنتاج المكعب Cubing  كأداة تعليمية لتحفيز الطلاب وإشراكهم في دراسة الموقف التعليمي ، والمكعب هو أداة تعليمية مصممة لمساعدة الطلاب على التفكير في الموضوع الدراسي أو الفكرة من زوايا متعددة . و يتضمن 6 أوجه  ، يعرض في كل وجه وصفاً للأمر أو التكليف التي يجب على الطلاب القيام بها. ويساعد المكعب الطلاب على الاندماج في الموقف والتفكير فيه عبر ستة مستويات مختلفة وفق تصنيف بلوم المعدل  ( صف ـ قارن ـ اربط ـ حلل ـ طبق ـ دافع له أو ضده )، المحاضرة من إعداد وتقديم ا.د حسين محمد أحمد عبد الباسط - كلية التربية بقنا – جامعة جنوب الوادي – مصر ، قام بالتقاط الصور والمونتاج المبدع الأستاذ عبد الرحمن العمري الحمياني أحد المتدربين في برنامج مصادر التعلم في جامعة جازان بالمملكة العربية السعودية .




  ا.د حسين محمد أحمد عبد الباسط 
كلية التربية بقنا 



الأربعاء، ديسمبر 03، 2014

من اعتاد أن يوزع الورد (منقول)

من اعتاد أن يوزع الورد . فسيبقى شيء من العطر في يده . أفعل الخير . ولا تستصغره . سيصلك أثره إن لم يكن في الدنيا سيكون في الأخرة . منقول 



الثلاثاء، ديسمبر 02، 2014

شكرا سعادة الأستاذ الدكتور حسين عبد الباسط على تعاونكم معنا في استخدام المدونات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اتقدم لكم بخالص شكري وتقديري لتعاونكم معنا معلمي مجمع البخاري والشيخ بن باز في استخدام المدونات الالكترونية 
دمتم بود 
أبو وائل 

الأحد، نوفمبر 30، 2014

مقولة أعجبتني لـ ألبريت إينشتاين Albert Einstein

تركيبة المشكلة غالبا تكون أكثر أهمية من الحل ...

“The formulation of the problem is often more essential than its solution,


نقلها للعربية 
ا.د حسين محمد أحمد عبد الباسط 
كلية التربية بقنا - جامعة جنوب الوادي 

الاثنين، نوفمبر 10، 2014

موقع الأستاذ الدكتور حسين عبد الباسط على الانترنت بعد التطوير والتحديث

للطلاب والباحثين والمهتمين في مجال التربية .. هذا موقعي بعد تطويره ونشره على الانترنت . وتسعدني استقبال ملاحظاتكم . متاح في الرابط



الاثنين، نوفمبر 03، 2014

خريطة ذهنية أنواع أساليب التدريس


خريطة ذهنية تم انتاجها باستخدام برنامج iMind Map 7  تعرض أنواع أساليب التدريس ، وعرضت ضمن مقرر المدخل للتدريس لطلاب الدبلوم التربية العام في جامعة جازان لعام 1435 هـ 1436 هـ الموافق 2014م / 2015 م ...

تصميم أ. د  حسين محمد أحمد عبد الباسط
كلية التربية بقنا – جامعة جنوب الوادي

خريطة ذهنية الصفات الجسمية للمعلم

خريطة ذهنية تم انتاجها باستخدام برنامج iMind Map 7  تشرح الصفات الجسمية للمعلم ، وعرضت ضمن مقرر المدخل للتدريس لطلاب الدبلوم التربية العام في جامعة جازان لعام 1435 هـ 1436 هـ الموافق 2014م / 2015 م ...

تصميم أ. د  حسين محمد أحمد عبد الباسط

كلية التربية بقنا – جامعة جنوب الوادي

خريطة ذهنية للصفات الخلقية للمعلم

خريطة ذهنية تم انتاجها باستخدام برنامج iMind Map 7  تشرح الصفات الخلقية للمعلم اسوة بصفات المعلم الأول : محمد رسول الله صلى الله عليه وسلم > وعرضت ضمن مقرر المدخل للتدريس لطلاب الدبلوم التربية العام في جامعة جازان لعام 1435 هـ 1436 هـ الموافق 2014م / 2015 م ...










  تصميم أ. د  حسين محمد أحمد عبد الباسط
كلية التربية بقنا – جامعة جنوب الوادي

الأحد، أكتوبر 19، 2014

قاعدة إدارية:



 إذا نقلت المشكلة إلى مديرك ، فأنت مراسل، وإذا نقلتها مع اقتراح بحلها، فأنت مستشار، أما إذا نقلتها وقد بادرت في حلها، فانت قائد . ستيفن كوفي (منقول)


السبت، أكتوبر 18، 2014

وظائف الإدارة الخمسة


تصميم 
أ.د  حسين محمد أحمد عبد الباسط
أستاذ المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم
كلية التربية بقنا - جامعة جنوب الوادي

لمزيد من المعلومات موقع 

الثلاثاء، مايو 27، 2014

فيلم وثائقي شاركت في إعداد مع الزملاء في جامعة جازان 1435 هـ 2014 م

شرفت بالمشاركة مع زملاء أفاضل 

ا.د على كمال معبد ، د محمد القاضي ، د. محمد سيد محمد السيد ، ا. يحيى حجاب الحازمي ، في إعداد هذا 

الفيلم الوثائقي ، للحاصلين على البرامج التدريبية خلال العام الجامعي 1434/1435هـ التي  ، نفذتها عمادة 

خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة جازان لمنسوبي الأمن العام بمنطقة جازان 


بمناسبة الانتخابات الرئاسية

بمناسبة الانتخابات الرئاسية  

في 26 - 27 مايو 2014 م 

اللهم أنعم على مصر بنعمة الأمن والأمان والرخاء والاستقرار، وكل البلاد العربية 


والاسلامية .... اللهم أمين


الاثنين، فبراير 17، 2014

كلمات أعجبتني في الإدارة

توجد ثلاث جمل قيلت في الإدارة ، وقد أعجبتني عند الاعداد لتقديم محاضرة عن إدارة الوقت وهي كما يلي : 
هناك فرق شاسع بين النشاط و الإنجاز
إن ما نريده ليس المزيد من المعرفة بل الفعل 
فإننا نعلم ما يجب أن نعمل الآن

أركان تطوير الذات

توجد أربعة أركان لتطوير الذات هي : (1) مهارات معرفتك لنفسك ، (2) مهارات التواصل الفعال مع النفس ومع الأخرين ، (3) مهارات الاستقلال المالي ، (3) مهارات التعلم السريع . 






 تصميم  
أ.د  حسين محمد أحمد عبد الباسط
أستاذ المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم
كلية التربية بقنا - جامعة جنوب الوادي

السبت، يونيو 15، 2013

ورشة عمل بعنوان : استخدام تطبيقات الجيل الثاني للإنترنت Web 2.0 والمدونات الالكترونية في يالتدريس



Web 2.0 and blogs استخدام تطبيقات الجيل الثاني للإنترنت والمدونات الالكترونية في التدريس from hussainbaset3


يتناول هذا العرض عدة محاور هي : المقصود بالجيل الثاني للانترنت Web 2.0  .  أشهر تطبيقات الجيل الثاني للانترنت Web 2.0. تعريف المدونات الالكترونية. أنواع المدونات الالكترونية المستخدمة في التعليم والتعلم . مواقع إتاحة المدونات الالكترونية . مجالات وخطوات استخدام المدونات في التدريس . من أعداد د. حسين محمد أحمد عبد الباسط -  كلية التربية بقنا - جامعة جنوب الوادي 

الجمعة، يونيو 14، 2013

التعليم المتمايز Differentiated Instruction



Differentiated instruction التعليم المتمايز from hussainbaset3

التعليم المتمايز : هو فلسفة في التدريس موجهة إلى مساعدة المعلم على تطويع خطة وسيناريو الموقف التعليمي تبعا للاختلافات الموجودة بين الطلاب في الاهتمامات وأنماط وتفضيلات التعلم والخلفيات المعرفية، وبما يكفل للجميع تحقيق أكبر قدر ممكن من نواتج التعلم المستهدفة.  ويتناول هذا العرض التقديمي عدة محاور هي : جوانب الاختلافات بين الطلاب في فصول التعليم المتمايز . تعريف التعليم المتمايز . المبدأ الرئيسي للتعليم المتمايز . الأبعاد الأساسية للتعليم المتمايز . الأهداف الأساسية للتعليم المتمايز. طريقة قياس التمايز بين الطلاب في تفضيلات التعلم . أفضل الاستراتيجيات التدريسية القادرة على تفعيل التعليم المتمايز. من إعداد د. حسين محمد أحمد عبد الباسط . كلية التربية بقنا – جامعة جنوب الوادي 

الأربعاء، يونيو 12، 2013

الأبعاد الأربعة الأساسية للتعليم المتمايز

توجد أربعة أبعاد أساسية يتم على أساسها تمايز التعليم في الفصول الدراسية هي كما بالشكل التالي :


ويمكن شرح كل بعد من الأبعاد الأربعة وذلك كما يلي :
أ ـ تمايز التقييم القبلي
 التقييم القبلي هو الخطوة الأولى والأهم في التعليم المتمايز ، ويُنظر إليه على أنه أداة أكثر من كونه اختبار ، ويحدد المستوى الحالي للتلاميذ ، والهدف منه إيجاد الأداة التي تمنح المعلم صورة واضحة عن مستوى التلميذ ، ومراعاة ذلك في تخطيطك للتدريس. كما يُفيد التقييم القبلي في تحديد الجوانب التي يتقنها التلميذ ، بحيث لا يتم تضمينها في المحتوى المقدم له في الدرس الحالي ، وقد يأتي التقييم القبلي في صورة ألغاز أو ألعاب أو مناقشات أو أي أنشطة أخري تطلب من التلميذ الإجابة عن بعض الأسئلة التي ستستخدم في تقييم أدائه في نهاية الدرس ، وقد يهدف التقييم القبلي إلى الكشف عن تفضيلات التعلم لدى التلاميذ ، وعلى هذا سيكون المعلم من خلال مرحلة التقييم القبلي قادرا على تحديد الآلية التي يكون بها التلميذ مستمتعا في موقف التعلم.
ب ـ تمايز المحتوى
المحتوى هو ما يتم تدريسه ، وكل التلاميذ يتعلمون نفس المحتوى ، ولكن يمكن تمايز المحتوى كميا وكيفيا ، وذلك من خلال إعداد صياغات متنوعة للمحتوي وفق احتياجات التلاميذ، فمن الممكن أن يكون هناك تلاميذ ليس لديهم أيه خلفية سابقة عن المحتوى ، ومن الممكن أن يكون هناك تلاميذ لديهم إتقان جزئي عن المحتوى ، ومن الممكن أن يكون هناك تلاميذ لديهم أفكار سابقة خاطئة عن المحتوى ، وبعض التلاميذ من الممكن أن يظهرون إتقان تام للمحتوى قبل بدء الدرس ، ولذلك على المعلم أن يُمايز المحتوي من خلال تصميم أنشطة تغطى المستويات المختلفة لتصنيف بلوم للأهداف ، بحيث يستطيع التلاميذ الذين  ليس لديهم أيه خلفية سابقة عن المحتوى إنجاز المهام وفق المستوى الأدنى لتصنيف بلوم : "المعرفة ـــ الفهم ـــ التطبيق " ، ويستطيع التلاميذ الذين  لديهم إتقان جزئي عن المحتوى إنجاز المهام وفق المستوى المتوسط لتصنيف بلوم : "التطبيق ـــ التحليل "، ويستطيع التلاميذ الذين  يظهرون إتقان تام للمحتوى قبل بدء الدرس إنجاز مهام وفق المستوى الأعلى لتصنيف بلوم : "التركيب ـــ التقويم "، وعندما يُمايز المعلم المحتوي يكون قد وفق بين ما يرغب التلاميذ في تعلمه وبين ما سيقومون به للوصول إلى المعرفة والفهم والمهارات المتضمنة في الدرس. 
وعلى ذلك المعلمون في تمايز المحتوى لا يُمايزون بين التلاميذ في الأهداف ، ولا يطلبون مستويات تعلم أقل من بعض التلاميذ. ولكنهم يستخدمون نصوص بصياغات متنوعة ، وروايات قصيرة، وقصص حسب مستوى القراءة لكل تلميذ ، وعلى المعلم تكوين مجموعات مرنة وعلى التلميذ الانضمام إلى المجموعة المناسبة له ، كالانضمام لمجموعة الاستماع لكتاب مسجل على شريط ، أو مجموعة تصفح مواقع الانترنت ، كما تُتاح للتلميذ حرية الاختيار للعمل منفردا أو في ثنائيات أو في مجموعة ، ولكن على جميع التلاميذ العمل لتحقيق نفس الأهداف والوصول لنفس مستويات التعلم.
ج ـ تمايز الإستراتيجية
 تشتمل الإستراتيجية الكيفية التي نُدرس بها، والكيفية التي يتعلم بها التلميذ ، والكيفية التي تُمكن التلميذ من فهم واستيعاب الحقائق والمفاهيم والمهارات ، بحيث تُتاح للتلاميذ فرصة التعلم وفق الطريقة الأسهل لهم في اكتساب المعرفة ، أو بتلك التي تعظم فرص تعلمهم ، فقد يفضل بعض التلاميذ القراءة عن الموضوع ، أو الاستماع عن الموضوع ، أو استعراض وحدات التعلم Learning objects  المرتبطة بالموضوع. واستنادا على نتائج التقييم القبلي فإنه على المعلم أن يصمم أنشطة ومواد تعليمية تناسب احتياجات التلاميذ وتفضيلات تعلمهم، واهتماماتهم ، ومستوى المعرفة السابقة لديهم ، ومن المهم في الفصول المتمايزة إتاحة الفرصة لبعض التلاميذ للعمل انفراديا ، إذا كان هذا هو الأفضل لانجاز المهام وتحقيق التعلم.
د ـ تمايز النواتج

 المُنتج هو الطريقة التي يعرض بها التلاميذ ما تعلموه للتدليل على التمكن من المحتوى ، وذلك من خلال الاختبارات ، والتقييمات، والمشاريع ، والتقارير ، وعلى المعلمين تكليف التلاميذ باستكمال الأنشطة التي تؤكد إتقانهم للمفاهيم ، وبالطرق المفضلة لهم، من خلال كتابة تقرير ، أو كتابة أغنية على المحتوى ،  أو بناء 3 وحدات تعلم Learning Object  تظهر تمكنه من المفاهيم المتضمنة في الدرس. وعندما يتبنى المعلم مبدأ التمايز حسب المنتج فإنه يمنح التلاميذ طرق متنوعة لعرض ما تعلموه في الدرس ، ويتم تقييم المنتج من خلال بطاقات الملاحظة أو من خلال بطاقات تقييم المنتج النهائي.

إعداد
د. حسين محمد أحمد عبد الباسط 
كلية التربية بقنا - جامعة جنوب الوادي

الأحد، مايو 05، 2013

صورة على شاطئ البحر الأحمر بمنطقة جازان .

 صورة لي على شاطئ البحر الأحمر بمنطقة جازان، والتي تقع في الجزء الجنوبي الغربي من المملكة العربية السعودية بين خطي الطول 42 درجة و8 ،43 درجة شرقاً ، وخطي العرض 5 ،16 درجة و17 درجة جنوباً . ويحدها من الجنوب والشرق دولة اليمن ،  ويحدها من الشمال منطقة عسير ، يحدها من الغرب البحر الأحمر وتبعد عن مكة المكرمة بمسافة 700 كيلومتراً. وتتميز المنطقة بطول سواحلها على البحر الأحمر وجبالها الشاهقة الخضراء في الجهة الشرقية والسهول الواسعة والتلال الزراعية الخضراء . 


الثلاثاء الموافق 20 جمادى الثاني 1434 هـ الموافق 30 أبريل 2013 


الثلاثاء، أبريل 30، 2013

المثير في المناقشات المتضمنة بمواقع التعليم الالكتروني

ما أثار اهتمامي وتفكيري خلال البرنامج التدريبي: مجالات التعلم الالكتروني والمنفذ في رحاب جامعة جازان، والمدربين فيه اثنين الفريق الاستشاري لتعليم الالكتروني بجامعة فلوريدا هو تركيز المدربين Prof Jose Fierro  ، Dr. Jeff Kissinger   على شيء أساسي أعتقد أن الكثير من المعنيين بالتعليم عامة وتكنولوجيا التعليم خاصة لا يعطيه الاهتمام الكافي رغم أهميته من وجهة نظر أعضاء الفريق الاستشاري وهو تخصيص تبويب في المواقع التعليمية باسم النقاش Discussions  ، وهذا معروف لدي الكثير لدينا ، لكن ما أراه جديد هو صيغة المحتوى الذي يوضع في هذا التبويب وهو طرح سؤال غير تقليدي في كل درس ، وتكون صياغته مثيرة لتفكير الطلاب عن موضوع الدرس ، ويطلب من كل واحد من الطلاب الإجابة عن هذا السؤال  من خلال الاستعانة بمصادر التعلم المناسبة، وليس هذا فقط ولكن على الطالب التعليق على ثلاث إجابات على الأقل من إجابات زملائه. أراها فكره تستحق التنفيذ وطرح تجارب ناجحة فيها.







خلال الفترة من
 الأحد 18/6/1434 هـ الموافق  28/4/2013
إلى لأربعاء 21/6/1434 هـ الموافق 1/5/2013 

الاثنين، ديسمبر 24، 2012

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته،،، وبعد: يسعدني في هذا الصباح المبارك أن أتقدم بخالص الشكر والامتنان لسعادة الدكتور الفاضل/ حسين محمد عبدالباسط  على ماقدم من جهد لإخوانه في دبلوم مصادر التعلم خلال فترات التدريب التي تلقيناها فشكر لمن علمنا وشكرا لمن وجهنا وأسأل الله لنا وله دوام التوفيق  في الدنيا والآخرة.

دورة تنفيذ دراسة الدرس في تحقيق التنمية المهنية للمعلمين


         توجد ثمانية مراحل أساسية لاستخدام دراسة الدرس في تدريب طلاب كلية التربية والمعلمين على تحقيق التنمية هي كما بالشكل التالي :
المرحلة الأول : التعرف:
ويتم فيها جمع المعلمين الذين سيتم عليهم تطبيق دراسة الدرس، على أن يكونوا جميعاً في نفس التخصص، ثم التعرف على دراسة الدرس من حيث: نشأتها وتعريفها وتحديد مميزات وفرص استخدامها ، وخطوات وأشكال استخدامها في تحقيق التنمية المهنية للمعلمين، والتعرف على الأهداف المراد تحقيقها.
المرحلة الثانية : تشكيل فريق دراسة الدرس:
وفيها يتم تقسيم المعلمين إلى فرق عمل قوام كل فريق من (5 - 6) معلم ، وعلى أن يتضمن كل فريق : قائد – ومراقب للوقت – وميسر للجلسات التى تتم بين أفراد الفريق – ومسجل للمناقشات ، ويفضل الاستعانة بخبير أكاديمي في تدريس مادة التخصص بكلية التربية أو كلية الآداب.
 المرحلة الثالثة : تخطيط الدرس وتوقع سيناريوهات تنفيذه:
وفيها يتم قيام كل فريق بالتعاون فيما بينهم في اختيار أحد الدروس، ووضع خطة لتنفيذه وفق أحد أشكال تخطيط الدروس الحديثة، والاشتراك معا في دراسة خصائص واحتياجات التلاميذ الذين سيعرض عليهم الدرس، وتوقع الأخطاء المحتملة في تنفيذ الدرس، ووضح حلول للتغلب على هذه الأخطاء .
المرحلة الرابعة : تنفيذ وتوثيق تجربة الدرس:
وفيها يتم اختيار إحدى الفصول الدراسية بإمكاناتها المعتادة وذلك ليكون المكان الذي سيتم فيه تنفيذ الدرس ،مع التأكيد على بقاء توزيع الأدوار بين أفراد فريق العمل وذلك في أدوار: قائد ـــ مراقب للوقت ـــ ميسر للجلسات ـــ المسجل. و حضور خبير أكاديمي في تدريس مادة التخصص بكلية التربية أو كلية الآداب وأحيانا دعوة معلمين من خارج فريق العمل يُمكن دعوتهم لحضور جلسة تنفيذ الدرس، والتقاط الصور والملاحظات التي توثق الدرس من حيث استجابات المعلم، وردود فعل التلاميذ عن الدرس، والتوصل لبعض الاستنتاجات عن تجربة تنفيذ الدرس.
المرحلة الخامسة : تحليل وتأمل تجربة الدرس:
 من أكثر المراحل تميزاً، وتُعقد هذه المرحلة بعد الانتهاء من الدرس مباشرة وفيها يخرج التلاميذ من الفصل ويعاد ترتيب القاعة والجلوس فيها على شكل مربع، وفيها يقوم المعلم القائم بتنفيذ الدرس برئاسة الجلسة، مع اختيار ميسر للجلسة، وكاتب للملاحظات، ومعلق ختامي، ويكون الميسر من أكثر المشاركين خبرة في دراسة الدرس، ويتحدد دوره في توجيه المناقشة نحو هدفها المحدد وتقويم الأداء، ويحرص المسجل على تدوين ملخص للمناقشات .
المرحلة السادسة : تكرار تنفيذ وتوثيق تجربة الدرس:
وفيها يتم تكرار جميع إجراءات الخطوة الرابعة، بشرط اختيار فصل مغاير للفصل الذي تم فيه تنفيذ التجربة في المرة الأولى.     
المرحلة السابعة : الوصول للصورة النموذجية للدرس:
وفيها يتم تنقيح الدرس وتطويره وفق ما يتم تأمله وتحليله وملاحظته واستنتاجه في كل الخطوات السابقة عن أداء المعلم واستجابات التلاميذ للدرس، والوصول إلى الصورة النموذجية للدرس.
المرحلة الثامنة : نشر تجربة الدرس:
وفيها يتم إعداد تقرير شامل عن تجربة الدرس مدعم بالصور ولقطات الفيديو ونشره وتبادله مع المهتمين والقائمين على التدريس في ذات التخصص والتخصصات الأخرى بغرض الاستفادة من إجراءات تخطيط وتنفيذ وتقويم تجربة الدرس.  

الخميس، نوفمبر 01، 2012

طريقة ومقياس تفضيلات التعلم لدى التلاميذ في فصول التعليم المتمايز


توجد أربعة أنماط أو تفضيلات للتعلم وفق هذا التشخيص هي : البصري ـــــ السمعي ـــــــ الحركي ــــــ الانفرادي:

1 ـــــ المتعلمون البصريون: يحبون رؤية الأشياء على السبورة، لديهم رسوم وصور وملصقات على جدران الفصل، يفضلون استخدام الوسائل التعليمية، ويحبون تسجيل الكثير من الملاحظات أثناء التعلم، يحبون رؤية الأشياء بألوانها، في الغالب سيكون لهم باع في عمل العروض الجيدة.

 2 ـــــ المتعلمون السمعيون: يحبون الكثير من التعليمات الشفهية، ولديهم مهارات استماع جيدة خلال الدرس، ويحبون المسجل التعليمي، وسيبدون اهتماما ملحوظا في الإصغاء لآراء الزملاء الآخرين.

3 ـــــ المتعلمون الحركيون: يحبون التحرك نحو الأنشطة، ويحبون الأنشطة الجماعية، ويحبون التوجه إلى مقدمة الصف لعرض ما تعلموه .

 4 ـــــ المتعلمون الانفراديون:  يحبون العمل انفراديا، ومحاولة تجربة الأشياء لأنفسهم، وتدوين أشياء في نهاية الدرس لممارسة أفكار جديدة حولها، وسوف يكتبون أشياء عدة مرات لتعزيز تعلمهم .   


 وهذا ليس معناه أن الطالب يفضل نمطا واحد فقط في التعلم ، وإنما يوجد تدرج في تفضيلات التعلم لكل طالب، بمعنى يفضل أن الطالب يُفضل نمطاً أكثر من الأخر ... فمثلا الطالب (زيد) يفضل التعلم الانفرادي أكثر من السمعي ، ويفضل السمعي عن الحركي ، ويفضل الحركي عن البصري ...
لذا على المعلم أن يقيس هذه التفضيلات ونسبة كل منها عند كل طالب، وبالتالي تقسيم وتوزيع الطلاب على المهام والأنشطة يكون وفق نسب هذه التفضيلات، بمعنى أنه من الممكن أن يشترك الطالب( ماجد) مع مجموعة البصري في أحد الأنشطة ، ونفس الطالب (ماجد) يشترك مع مجموعة الحركي إذا كان هذا من ضمن تفضيلاته في التعلم ....
وإليكم طريقة يمكن للمعلم بها قياس نسب تفضيلات التعلم عند كل طالب كما في المقياس التالي:

ثم ترجم درجات الطلاب في الجدول السابق إلى الحروف: (ص) =بصري. (س) =سمعي. (ح) =حركي. (ف) = إنفرادي، ثم م سجل تفضيلات كل طالب لأنشطة الدرس في السجل التالي : 


إعداد 
د. حسين محمد احمد عبد الباسط 
كلية التربية بقنا - جامعة جنوب الوادي

الثلاثاء، أكتوبر 30، 2012

تمايز المهام بين التلاميذ في الفصل بناء على انماط تعلمهم


من المناسب في المواقف التعليمية قيام المعلم بقياس أنماط التعلم ( والتي تسمى تفضيلات التعلم) بين التلاميذ من حيث ( بصري ـــ سمعي ـــ حركي ـــ إنفرادي ) ... 

أو تحديد أكثر الأنماط تفضيلا لدى كل تلميذ، اوإعطاء الفرصة والحرية لكل تلميذ بأن يتوجه إلى نمط التعلم الذي يفضله .
ومن ثم أعداد مواد تعليمية تتناسب مع الأنماط أو التفضيلات الأربعة ، ثم تقسيم حسب تفضيلاتهم ،مع اتاحة الفرصة لكل منهم للانتقال من نمط تعلم إلى أخر إذا كان هذا من ضمن تفضيلاته ... 
المهام التي يجب على المعلم القيام بها قبل بدء الحصة:
(1) تجهيز مواد تعليمية وأنشطة وأماكن لأربع أنماط عمل، تتوافق مع الأنماط الأربعة للتعلم، ويوزعها على الأركان الأربعة للفصل، وهي كما يلي:
1     أ ــــــ الركن الأول (ركن العمل البصري): يحبون الجلوس أمام السبورة وقراءة ما يعرض عليها وما يوزعه عليهم المعلم، ويحبون تسجيل الكثير من الملاحظات أثناء التعلم، ويحبون رؤية الأشياء بألوانها.
      ب ــــــ  الركن الثاني (ركن العمل الانفرادي): طاولات أمام كل منها كرسي واحد، يحبون العمل انفراديا، ومحاولة تجربة الأشياء بأنفسهم، وتدوين أشياء في نهاية الدرس لممارسة أفكار جديدة حولها، ويكتبون الأشياء عدة مرات لتعزيز تعلمهم.
    ج ــــــ   الركن الثالث(ركن العمل السمعي) : طاولات أمام كل منها عدد كرسيان فقط، يحبون العمل في ثنائيات، يحبون الكثير من التعليمات الشفهية، ولديهم مهارات استماع جيدة خلال الدرس، ويحبون المسجل التعليمي، ويبدون اهتماما ملحوظا في الإصغاء لآراء الزملاء الآخرين.
     د ــــــ   الركن الرابع(ركن العمل الحركي): طاولات أمام كل منها من 3 إلى 4 كراسي، يحبون العمل في مجموعات، يحبون التحرك نحو الأنشطة، ويحبون الأنشطة الجماعية، ويحبون التوجه إلى مقدمة الصف لعرض ما تعلموه.
(2)  أن يشرح لجميع التلاميذ في الفصل المهام والأنشطة المطلوب القيام بها في كل ركن من الأركان الأربعة، وطريقة تقييم عمل كل منها. 
(3)  أن يشرح للتلاميذ بأن كل واحد منهم عليه اختيار ركن الفصل الذي يحوي نمط العمل الذي يفضل أن يعمل فيه، والبعد عن الركن الذي لا يفضل العمل فيه.  
(4)  سيختار التلاميذ النمط المفضل لهم، من خلال التحرك إلى الركن المناسب في الفصل.
(5)  قد تظهر بعض الحالات التي يكون فيها أحد أو بعض التلاميذ غير متأكدين  من  كيفية اختيار الأسلوب المفضل لهم، وربما يتأثرون باختيارات زملائهم. لكن عليك تشجيعهم على الاستقلالية في التفكير والاختيار.
(6)    أن يسجل بيان بأسماء التلاميذ المنتمين لكل ركن، وكتابة فوق كل قائمة نمط التعلم المفضل لهم.

ويتم توزيع المهام حسب أنماط تعلم كل منها في الأركان الأربعة للفصل ، وذلك كما بالشكل التالي

إعداد
د. حسين محمد احمد عبد الباسط
كلية التربية بقنا ــ جامعة جنوب الوادي